阳春三月，花红柳绿，一派生机。此刻喜读查有梁研究员的新作《教育建模》，眼见教育科学百花园中又添奇葩，如坐春风，畅饮琼浆，兴奋不已。读好书，读有创见之书，是人生一大快事。纵观《教育建模》，可从以下几个方面略表读后感想。
一、立论有据自成体系
以辩证唯物主义为指导，以系统科学为依据，把系统科学原理创造性地运用于教育研究，构建教育模式的基本框架和比较完整的建模体系。
作者把教育模式的研究建立在国内外教育改革的广阔背景之下，不就事论事，就模式论模式。而以素质教育——终身教育为导向，以多元文化为取向，博采众家之长，突破了国内外学者研究“教学模式”的局限，拓宽了研究教育模式的范围，提出教育建模有宏观教育发展（战略）模式、中观学校办学模式、微观课堂教育模式三个层次，思路开阔，观点新颖，为深化教育建模的研究提供了新思路，对我国面向21世纪的教育改革是有指导意义的。
二、中外古今融会贯通
上自中国的孔夫子，外国的柏拉图，中外著名教育家无所不包，世界教育名著无不参考，熔古今中外于一炉。追寻教育模式的源流，考察教育模式的演变，揭示教育建模的原理，做到历史与逻辑的统一，论从史出，推陈出新，达到国内外同类研究的先进水平。
三、理论实践紧密结合
理论上有创新，提出教育模式三原理，实践上有开拓，提出教育建模三原则。理论的提出不是抽象思维的产物，而是以具体实践为基础的。作者亲自参与、直接指导的各地建模的实践，是探索创新的源泉。
以往的同类研究或失之简略，或缺乏具体案例，操作较为困难。本书设专章，列举十大案例，涵盖面广，针对性强，可资借鉴，便于操作，具有应用价值。
四、文字简洁引人入胜
一般系统科学的书或用系统科学研究教育的书，因其名词术语难懂，易枯燥乏味，引不起兴趣。本书行文流畅，深入浅出，寓艰涩于易懂之中，时而引用诗歌、名言佳句，使人读起来很轻松。
这涉及学术著作的文风问题。时下学术著作大多文字艰涩，很不好懂，有的甚至认为越是读不懂的越有学术性。这是一种很不好的风气。本书的叙述方式简洁、明快，让人看得懂。作者专攻物理，又不囿于物理，兼通自然科学和人文科学，文、史、哲、经、教、儒、释、道，百家之言，兼收并蓄，惟精惟一，运用得当。
司马迁在《报任少卿书》中提倡：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”这千古明训，已成为历代学者治学之道。我感到《教育建模》一书，是作者执著追求，刻意创新，十年磨一剑的成果，具有开拓性和创造性，是成一家之言的学术著作。从学术发展前沿看，“教育建模”有可能成为教育科学一个新的分支学科。为此，希望查有梁同志继续深入探讨下去，以期日臻完善。
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